文續上期

選修方式有下列兩種，可任選其一：1、除本系所屬領域外其他三領域皆應選修，每一領域不得少於二學分。2、其他三領域中選二領域，其中任一領域至少應選四學分。

(三) 開課方式: (分為二階段)第一階段：1、由共同教育委員會規劃一定數目之課程，敦請相關教授開課。2、由各系所教授主動提出。3、由各院系主動規劃適合學生選修之通識課程，敦請教授開課。第二階段：在前一階段實施一段時期後，可由共同教育委員會規劃通識教育核心課程，推薦學生選讀。

(四) 課程審核：1、開課教師須填寫「開授課程大綱」，包含授課內容、課程進度、教科書、閱　　讀作業、參加書目、成績評量方式等資料提供審核。2、課程無論經由何種方式開授，皆須經過三級三審，即由系、院之課程委員會　　及共同教育委員會擔任審核工作。3、通識教育課程之參考指標：基本性、主體性、多元性、整合性、穿越性(1)基本性：課程內容應包涵人類文明之基本要素。相對於工具性、應用性或休　　閒性課程而言，通識課程之內容應具有基本性。所謂「基本性」，是指課程　　應涉及人類文明中最根本、最重要、最不可或缺的質素而言。(2)主體性：課程應直接或間接地完成「建立人的主體性，以完成人之自我解　　放，並與人所生存之人文及自然環境建立互為主體性之關係」這項教育目　　標。教學應以學生作為主體出發，去看待知識，透過討論、思辯、批判與　　比較，去了解自己的身體、心理，自己所面對自然世界與社會環境，自己　　所處的時代與所屬的文化。(3)多元性：課程內容應以拓廣學生視野、消除人的族群與文化上的偏見、養　　成「人類一家」的胸懷為目標。(4)整合性：課程內容應整合不同領域之知識，有助於啟發學生的心智，有助於　　發展專業研究之直觀與創意，賦與專業知識新的詮釋與意涵。(5)穿越性：課程內容所探討的問題應淺顯明白，可藉由問題的探討而逐步穿越　　專業知識，但不宜預先設定學生須已修讀系統性專業知識為前提。

(五) 通識課程學分充抵：各系專業課程中可充扺通識學分之課程，由開課相關院系所自行認定，報共同教育委員會核定，且超過二學分之課程每門僅充扺二學分，每領域之充抵學分數以四學分為上限，如某一科目與學生原系指定「必修」之學科相同者，不得充扺。前述共同教育委員會提出之規劃案實施迄今，雖在修課細節規定、各系專業課程抵充通識教育課程、各通識課程學分數等方面略有修正，唯整體架構則仍維持不變，預計施行二至三年後，將再予評估檢討後，提出修訂之建議。

●通識教育執行情形與遇到之因難

回顧本校十八年來在通識教育這條路上走過之歷程，可說困難重重頗為艱辛，茲舉其熒熒大者如下：一、在八十五年四月之前，由於負責推動通識教育的單位在校內意見不一的情況　　下，一直是功能性之任務編組，無法予以建制化，以致因層級太低、人力不　　足、協調不易而使得許多重要事項無法展開。二、台大校園是高度民主化，在凝聚共識之過程，困難度可說相當大。致使規劃　　過程一波三折。三、初期之通識理念宣導不易，所開課程在未有嚴謹篩選制度下，課程品質令人　　存疑，以致造成「通識課程是營養學分」的負面印象，大大打擊教師任課之　　意願。四、能開通識課的師資不足，導致課源不足，部分課程修習人數太多，影響上課　　品質。通識教育是大學教育改革極其關鍵而重要的一個環節，其所涉及的各項因素，所須規劃的事項自非易事，在推展的過程中所產生的困難，經由本校秉持教改熱忱各教師同仁的努力下，透過多次系列講座、論壇或研討會進行理念的溝通，提升全校師生對通識教育之認識，化解推行阻力，並不斷彙集眾人意見，進行檢討修正，卒能使得通識教育這條路由坎坷而慢慢步上坦途。展望未來，本校除將規劃通識教育各領域之核心課程，希望各門課都能符合本校通識課程開課所應具有之「基本性」、「主體性」、「多元性」、「整合性」、「穿越性」等指標外，並將加強課程間之關連性，逐漸形成「通識系列學程」，作為全校學生共同必選之課程，以塑造台大教學上的特色，培育新世紀所需的知識分子。

●推動服務課程的理念

大學教育的目的是在進行全人格的教育，因此，不只在知識的傳承應提供高品質的教學內容與環境，在學生品德陶冶方面，更應有一妥善之規劃，尤其是台灣過去數十年來，由於過度重視文憑，導致升學主義盛行，當學生的責任，似乎只是如何把書讀好，考上好學校，取得高學位，其餘生活瑣事都可以不理、不懂，其結果，造就不少四體不勤、五穀不分，只知個人、不知群體，甚至只知權利、不知責任的知識怪物，影響所及，整個社會遂漸習於自私、貪婪、恣意而為的風氣，此種現象更顯得生活教育的重要性。有鑑於此，本校於八十五年起開始進行勞動服務課程的規劃（其後定名為服務課程），並自八十七學年度起正式實施，希望寓生活教育於服務課程，養成學生負責、自律、勤勞、服務與互助合作之美德。

●服務課程之規劃

本校共同教育委員會自八十五年九月起開始展開服務課程之規劃，在規劃過程中對於服務課程之理念，配合推展之單位，人力、物力、課程名稱及劃分服務的項目及範圍，以及宣導之方式均進行相當充分的討論，卒能於八十七學年度完成整個課程之規劃。本項課程之設計共有服務（一）、（二）、（三）三個學期之課程，每週上課一小時，為零學分，前二者以清潔學生自己所使用之公共空間以及一般性之服務性工作為原則，服務（三）則以與學系性質有關之專業性服務或學生社團之校外服務為原則，修習學士學位者須完成並通過此項課程，始得畢業，我們也規劃由導師來帶服務課程，希望藉由每週與導生之接觸，建立導師與導生之緊密互動關係，以解決目前導師制度成效日益不彰之事實。

●服務課程執行之情形

本校服務課程之設計、管理及有關行政事宜，除由學系辦理外，另也有將學務處規劃之社團服務納入課程。其中「一般性服務課程」主要在維護學系及學生使用之公共空間，例如打掃教室、實驗室、院系辦公室，幫總圖書館上架整理，或者如交通指揮、運動場之清理、夜晚學生護送隊等等。至於「專業性服務課程」則是與學生在校所學有關之專業性服務，例如植病系學生為全校樹木進行蟲害防治，或電機、資訊等學系學生提供附近中小學電腦教學，法律系學生提供法律諮詢服務，各系之助教工作等等。而學務處所規劃的社團服務則是由學生於學期間或寒暑假前往育幼院、養老院、社區或偏遠地區服務。自八十七學年度施行以來，每學期約有近四千名學生選修服務課程。為鼓勵服務成績優良學生，本校並訂有獎勵辦法，每學期每系選拔全系同學修習服務課程成績排名前百分之五者，由校方頒發獎狀；排名前百分之二者，每系最少一人，由校方頒發獎狀、獎品，並將獎勵事實列入成績單中。另外亦將服務課程修習成績作為申請獎學金及工讀的重要參考。本課程在規劃及推出之初，雖不免有部分人對其可行性、教育性有所懷疑，惟在本校縝密的規劃及充分的理念溝通下，目前已普為全校師生所認同。尤其某些學系認真執行，甚至邀請企業界專門之清潔公司派專家指導，教導同學及老師清潔之觀念、技巧及使用之工具，使同學及老師均獲益良多，可運用在日常家居生活上。本校並已拍攝並製做光碟片，廣為宣傳。相信假以時日，服務課程必能從根本上調整學生之認知與行為，而能與通識教育共同塑造全新而優質的校園文化，達成「全人格教育」的目標。

　　　　　　　　　　　　　(本文轉載於88.12.14-15本校教育學程中心舉辦之　　　　　　　　　　　　　　「跨世紀海峽兩岸高等教育展望學術研討會」)